113學年度廣達設計學習論壇以「轉換教室的風景」為題，展現23校任務成果，透過三大展區與語詞共創，體現共創、彈性與自主的學習文化，讓轉變真實發生。

北市大附小師生透過「神奇樹屋」策展任務，從校園老樹被移除，探討人與生活周遭自然環境間的緊密承諾以及環境永續的實踐，進而喚起學生對校園歷史、文化的追憶與珍惜。

板橋國小師生透過「情味市集‧韌家園」策展任務，探討如何為新的黃石市場創造一組前所未見且充滿情味的市集故事模型，展現市場從舊到新的歷程中，持續延續的在地市場人情味。

興隆國小師生透過「風的孩子」策展任務，探索「風」的意涵，回望自己國小六年的學習歷程，並透過藝術創作展現自己，如何不斷成長、超越自我，成為勇敢迎向挑戰的「風的孩子」。

協和國小師生透過「家溫」策展任務，引導六年級即將邁入青春期的孩子，從「家」出發，思考與家人的關係，並藉由藝術創作，重新譜寫家庭的故事，呈現不同家庭的溫度及韌性。

嘉大附小師生透過「光韌家園」策展任務，期待讓每天來往附小學生，不只是「看到」木屋的歷史建築，而是能「感受」其存在、深入認識背後承載的時代故事與在地記憶。

嘉北國小師生透過「發韌新森」策展任務，理解在成長的生活衝突中，如何解決問題、調適心情、慢慢建構自己的韌性意識，並結合AI工具創作自己最獨特的發韌之道成長故事。

柳林國小師生透過「從心煉起」策展任務，回應因天災「不可預測的挑戰」，試圖從面對未知，如何煉化出療癒力量來回應在動盪與挫折中，自我表達、轉化情緒與療癒行動的能力。

美林國小師生透過「活韌家鄉」策展任務，引導學生走入社區踏查、訪談在地居民，探究社區老化失去彈性、韌性的現象，期待藉由行動，激起居民熱情，活化社區生機。

漚汪依仁國小師生透過「責韌家園」策展任務，
走訪在地社區，挖掘並記錄每一位默默耕耘卻堅定不移的職人，並搭配藝術創作，訴說「責任」與「韌性」的家園故事。

南新鹽行教師團隊以「責韌家園」策展任務，賦予學生「地方觀察家」身分，實地走訪、資料挖掘、藝術創作及展覽策畫，勾勒在地的「寶韌」精神及逐漸被遺忘卻珍貴的「韌性」故事。

光復國小師生透過「震安心」數位任務，以校園為範圍，思考如何在地震中讓光復國小師生感到安心，嘗試打造地震監測及預警系統，期待運用創意，打造韌性校園。

思賢教師團隊以「校園安全兒樂」數位任務，賦予學生「結界師」身分，觀察、思考校園安全問題，並打造數位結界裝置原型，展現更具韌性及溫度的安全校園生活環境。

青埔師生以「通學減碳」數位任務，思考通學時段學校周遭交通堵塞及碳排問題，進行實地觀察、數據分析、結合科技，構想「碳韌家園」解決方案，為青埔師生鋪設韌性通學之路。

東門教師團隊以「平板守護者」數位任務，賦予學生成為「平板守護者」角色，以數學結合資訊，建立一套安全密碼機制，打造獨一無二的數位密碼鎖，打造安全校園。

關埔師生以「溫韌家園-數位酷擋cool down」數位任務，觀察校園環境、訪談師生、聚焦需求，製作能協助降溫的科技裝置，為關埔國小師生構築一個具溫度調解的未來校園環境。

土庫師生透過「防ㄌㄤˊ行不行」數位任務，來思考校園頻傳的碰撞事件，學生化身觀察小偵探與創意發明家，藉由數位科技工具打造裝置來「提醒」同學們的危險行為，落實校園安全。

港坪師生透過「共韌家園」數位任務，思考學校旁的生態溪流正面臨生態被破壞的隱憂，從實地踏查、記錄分析、應用科技工具，打造數位裝置，為校園、環境注入了新的生機與希望。

二溪篤加教師團隊以「曾韌性同溪協力」數位任務，賦予學生為「護生數修煉師」，關注曾文溪水質汙染、下游陸蟹路殺問題，藉由數位裝置打造解決方案，展現肩負家鄉環境的責任與行動。

五福師生透過「全面霾伏森呼吸」數位任務，探討學生每天長時間停留的教室空氣品質，結合NASA研究的「自然解方」，善用「植物」結合數位裝置，打造能夠森呼吸且永續的五福教室。

楠陽師生以「I韌家園-情緒導航 紓壓智造」數位任務，探討進入青春期後情緒波動的緣由，並應用AI或Scratch設計數位互動裝置，打造出屬於自己風格獨一無二的「紓壓解方裝置」。