115廣達《游於智》計畫暑期教師工作坊：教師成果交流與實體 Q&A 暨設計思考專題實作
延續初階、進階與高階線上課程的學習成果，115廣達《游於智》計畫暑期教師工作坊辦理「教師成果交流與實體 Q&A 暨設計思考專題實作」。聚集全台47校、近60位教師參與研習，本次活動邀請屏東大學林銘照教授、新北市海山國小曾俊夫老師，以及林大地、劉展華、蔡兆琛、鍾孟璋、洪維謙、展桂芬等教練共同陪伴學員，將線上所學轉化為實體交流、專題設計與動手實作的完整學習歷程。

上午：先看見彼此的作品，也看見問題

上午的第一段從分組 Q&A 與作品觀摩開始。各組先在小教室裡觀摩彼此帶來的作品，分享目前完成到哪裡、哪個功能曾經卡住、哪些操作到了教室現場可能還需要調整。這個安排讓學員不是直接進入新的任務，而是先把線上課程之後的真實經驗攤開來：有些人帶來成功的作品，有些人帶來尚未解開的問題，也有人從別組的嘗試中找到自己接下來可以修正的方向。

接著，所有學員移動到大教室，課程正式進入設計思考。屏東大學林銘照教授從「設計思考」的核心談起，提醒大家科技專題不能只從工具、材料或既有解法開始。真正重要的第一步，是回到使用者身上，問清楚：這是誰的需求？他在什麼情境下遇到困難？我們以為好的解法，是否真的回應了他的問題？
林教授用交通標誌作為例子，帶著教師一步步拆解。如果一開始只想著電子紙、導航設備、藍牙音響或更醒目的美術風格，方案可能看起來很完整，卻未必適合每一位駕駛。當問題被重新問成「如何讓駕駛者看得懂、看得到」，設計才開始回到人的需求，而不是停在技術的堆疊。
 

從案例走向教室：教師也重新站回學習者的位置

新北市海山國小曾俊夫老師則把設計思考帶回學校現場，分享校園專案、社團課程與班級教學中的實作經驗。他談到，專題課程不一定要先追求高難度技術，而是可以從學生生活中的不便開始，透過觀察、訪談、需求釐清與初步發想，慢慢走向原型、測試與修正。教師在這樣的課程裡，不只是示範答案的人，更像是陪著學生一起釐清問題、找到資源、調整方向的 Mentor。

這樣的提醒，也讓上午後半的小組討論有了明確的起點。各組先以「人腦發想」進行討論，暫時不使用 AI。講師希望大家先練習把問題看清楚，而不是急著把任務交給工具。討論的焦點放在問題定義、使用情境與教學可行性，也讓每一組先經歷一次從需求出發的思考過程。

一步一步把需求說清楚

在「月球基地不便利生活挑戰」中，各組依循設計思考工作單，逐步完成同理、定義與發想任務。第一步，組員先選定一位角色，思考他在「什麼」情況下遇到「什麼」不便利，並將每個人的觀察寫在便利貼上。這個階段重點不是馬上提出產品，而是盡可能看見角色處境中容易被忽略的不方便。第二步，小組再把前面的觀察整理、簡化與模組化，收斂成共同認定的「什麼問題」。這一步讓討論從大量便利貼回到清楚的問題句，避免大家各自帶著不同理解往下做。第三步，組員進一步決定要設計「什麼」來解決角色的需求，挑選兩個關鍵痛點，也把其他暫不處理的想法先放在一旁。